{"id":2370,"date":"2024-03-01T09:51:54","date_gmt":"2024-03-01T15:51:54","guid":{"rendered":"https:\/\/rarn.usac.edu.gt\/?p=2370"},"modified":"2024-03-05T10:00:37","modified_gmt":"2024-03-05T16:00:37","slug":"evaluacion-remota-perjuicio-o-beneficio-del-aprendizaje-2","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/rarn.usac.edu.gt\/en\/2024\/03\/01\/evaluacion-remota-perjuicio-o-beneficio-del-aprendizaje-2\/","title":{"rendered":"Evaluaci\u00f3n remota: \u00bfPerjuicio o beneficio del aprendizaje?"},"content":{"rendered":"

Evaluaci\u00f3n remota: \u00bfPerjuicio o beneficio del aprendizaje?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Karina Alejandra Santizo-L\u00f3pez (investigadora),<\/p>\n\n\n\n

Francisco Javier Con\u00f3z-Morales,<\/p>\n\n\n\n

Manolo Amadiel Ju\u00e1rez- V\u00e1squez (redactores)<\/p>\n\n\n\n

\n\n\n\n
\n
\n

Abstract<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Durante el confinamiento derivado de la pandemia del COVID-19 varios centros educativos implementaron la virtualidad, la cual, algunos siguen utilizando cuando es imposible hacerlo de manera presencial.  Entonces surge la pregunta \u00bfcu\u00e1l es la efectividad de la evaluaci\u00f3n remota de los estudiantes de quinto bachillerato de un Colegio privado? La investigaci\u00f3n busc\u00f3 identificar ventajas y desventajas de esta modalidad mediante un enfoque mixto, con dise\u00f1o concurrente y alcance descriptivo. Se trabaj\u00f3 un muestreo intencionado por conveniencia, no probabil\u00edstico, conformado por 5 docentes, 22 estudiantes y 22 padres de familia.  El resultado revela que los estudiantes destacan ventajas, como el acceso a materiales de consulta, mientras los docentes ven la calificaci\u00f3n autom\u00e1tica como una ventaja. Sin embargo, la copia entre estudiantes y la falta de preparaci\u00f3n preocupan a catedr\u00e1ticos y padres de familia.<\/p>\n\n\n\n

Palabras clave<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Evaluaci\u00f3n, remota, herramientas virtuales, efectividad.<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

\n

Abstract<\/strong><\/p>\n\n\n\n

During the confinement derived from the COVID-19 pandemic, several educational centers implemented virtuality, which some continue to use when it is impossible to do so in person. So the question arises: what is the effectiveness of the remote assessment of fifth-year high school students at a private school? The research sought to identify advantages and disadvantages of this modality through a mixed approach, with concurrent design and descriptive scope. An intentional convenience sampling, not probabilistic, was carried out with 5 teachers, 22 students and 22 parents. The result reveals that students highlight advantages, such as access to reference materials, while teachers see automatic grading as an advantage. However, cheating among students and the lack of preparation worry professors and parents.<\/p>\n\n\n\n

Keywords<\/strong><\/p>\n\n\n\n

      Evaluation, remote, virtual tools, effectiveness.<\/strong><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

\n\n\n\n

Introducci\u00f3n<\/strong><\/p>\n\n\n\n

      Este estudio surge como respuesta a inquietudes, tanto de docentes como de padres de familia, quienes expresan dudas sobre la evaluaci\u00f3n remota ya que observan que los estudiantes pueden enfrentar dificultades en el aprendizaje y muestran preocupaci\u00f3n por su preparaci\u00f3n acad\u00e9mica y resultados en solicitudes de admisi\u00f3n a universidades.<\/p>\n\n\n\n

El aprendizaje, como lo describe Zepeda (2008), se refiere a un proceso mental que resulta en un cambio permanente en el comportamiento debido a la adquisici\u00f3n de conocimientos, habilidades, o la modificaci\u00f3n de actitudes. El aprendizaje virtual, seg\u00fan Cabero (2006), utiliza la red para facilitar la comunicaci\u00f3n entre profesores y estudiantes de forma sincr\u00f3nica o asincr\u00f3nica.<\/p>\n\n\n\n

Por su parte, el Ministerio de Educaci\u00f3n de Guatemala (2005) se\u00f1ala que la evaluaci\u00f3n del aprendizaje es un proceso sistem\u00e1tico para recoger informaci\u00f3n y determinar el valor del aprendizaje. Tiene funciones diagn\u00f3sticas, formativas y sumativas y debe ser hol\u00edstica, participativa, flexible, sistem\u00e1tica, interpretativa, t\u00e9cnica y cient\u00edfica. De igual importancia, los instrumentos de evaluaci\u00f3n son herramientas para recopilar informaci\u00f3n y deben seleccionarse cuidadosamente. Tambi\u00e9n, en el proceso, se deben considerar caracter\u00edsticas individuales de los estudiantes y las competencias a evaluar.<\/p>\n\n\n\n

      Al respecto, Moreira et al. (2021) expresa que, durante la evaluaci\u00f3n, los estudiantes pueden participar de diferentes maneras, incluyendo la autoevaluaci\u00f3n, coevaluaci\u00f3n y heteroevaluaci\u00f3n. En la evaluaci\u00f3n remota implica llevar a cabo apreciaciones fuera del entorno educativo tradicional, haciendo uso de herramientas y recursos digitales.<\/p>\n\n\n\n

      Esta modalidad fomenta un aprendizaje colaborativo y basado en problemas. La importancia de la evaluaci\u00f3n, seg\u00fan Moreno (2016), radica en su capacidad para mejorar el aprendizaje al proporcionar retroalimentaci\u00f3n a profesores y estudiantes, lo que permite la adaptaci\u00f3n de las actividades de ense\u00f1anza y aprendizaje. Por lo tanto, esta investigaci\u00f3n plantea como objetivo: Indicar las ventajas y desventajas de la evaluaci\u00f3n remota de los aprendizajes en estudiantes.<\/p>\n\n\n\n

Materiales y m\u00e9todos<\/strong><\/p>\n\n\n\n

      El an\u00e1lisis de resultados se realiz\u00f3 desde una l\u00f3gica inductiva mediante una triangulaci\u00f3n de t\u00e9cnicas con la aplicaci\u00f3n de encuestas, entrevistas y grupos focales. La validez del cuestionario se asegur\u00f3 al aplicarlo a estudiantes de 5to Bachillerato y a un grupo de padres de familia para garantizar la confiabilidad de los resultados. Las entrevistas individuales se llevaron a cabo con docentes y siguieron una gu\u00eda de preguntas espec\u00edficas para obtener informaci\u00f3n sobre su percepci\u00f3n de la efectividad de la evaluaci\u00f3n remota. Para la encuesta, se dise\u00f1\u00f3 un cuestionario en Google Forms que se administr\u00f3 a todos los estudiantes y padres de familia de 5to Bachillerato. Para el grupo focal se utiliz\u00f3 una gu\u00eda de entrevista desarrollado con un grupo de estudiantes. La muestra se seleccion\u00f3 por conveniencia y se utiliz\u00f3 un muestreo intencional no probabil\u00edstico, que incluy\u00f3 a 5 docentes, 22 estudiantes y 22 padres de familia.<\/p>\n\n\n\n

Resultados<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Figura 1<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Herramientas did\u00e1cticas para evaluar seg\u00fan estudiantes.<\/em><\/p>\n\n\n

\n
\"\"<\/figure>\n<\/div>\n\n\n

Nota. Elaboraci\u00f3n propia con base en encuesta a estudiantes.<\/p>\n\n\n\n

Tabla 1<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Ventajas de la evaluaci\u00f3n remota seg\u00fan participantes<\/em><\/p>\n\n\n\n

Participantes<\/strong><\/td>Categories<\/strong><\/td>\u0192<\/strong><\/td><\/tr>
Estudiantes<\/td>Material de apoyo<\/td>7<\/td><\/tr>
<\/td>Menor presi\u00f3n<\/td>6<\/td><\/tr>
<\/td>Comodidad<\/td>4<\/td><\/tr>
Padres de familia<\/td>Menor presi\u00f3n<\/td>3<\/td><\/tr>
<\/td>No hay ventajas<\/td>2<\/td><\/tr>
<\/td>Rapidez<\/td>1<\/td><\/tr>
Docentes<\/td>F\u00e1cil de calificar<\/td>3<\/td><\/tr>
<\/td>Rapidez<\/td>1<\/td><\/tr>
<\/td>Variedad de recursos<\/td>1<\/td><\/tr>
<\/td>Comodidad<\/td>1<\/td><\/tr>
<\/td>Asertiva<\/td>1<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n

Nota. Elaboraci\u00f3n propia con base en encuestas realizadas.<\/p>\n\n\n\n

Tabla 2<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Desventajas de la evaluaci\u00f3n remota<\/em><\/p>\n\n\n\n

Categor\u00eda<\/strong><\/td>Subcategor\u00edas<\/strong><\/td>\u0192<\/strong><\/td><\/tr>
Estudiantes<\/td>Poco aprendizaje<\/td>8<\/td><\/tr>
<\/td>Falla de internet<\/td>5<\/td><\/tr>
<\/td>Falta de honestidad<\/td>4<\/td><\/tr>
<\/td>Errores de plataforma<\/td>2<\/td><\/tr>
Padres de familia<\/td>Copia<\/td>3<\/td><\/tr>
<\/td>Falta de concentraci\u00f3n<\/td>1<\/td><\/tr>
<\/td>Ninguna<\/td>1<\/td><\/tr>
<\/td>No se exponen dudas<\/td>1<\/td><\/tr>
Docentes<\/td>Copia<\/td>2<\/td><\/tr>
<\/td>No se puede observar directamente<\/td>2<\/td><\/tr>
<\/td>Poco esfuerzo en la resoluci\u00f3n<\/td>1<\/td><\/tr>
<\/td>Falla de internet<\/td>1<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n

Nota. Elaboraci\u00f3n propia con base en encuestas realizadas.<\/p>\n\n\n\n

Tabla 3<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Sugerencias para mejorar la efectividad de la evaluaci\u00f3n remota<\/em><\/p>\n\n\n\n

Subcategor\u00eda<\/strong><\/td>\u0192<\/strong><\/td><\/tr>
Actualizaci\u00f3n<\/td>3<\/td><\/tr>
Cambio de paradigma<\/td>3<\/td><\/tr>
Variantes de evaluaci\u00f3n<\/td>1<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n

Nota. Elaboraci\u00f3n propia con base en encuestas realizadas.<\/p>\n\n\n\n

Discusi\u00f3n<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Los estudiantes encuentran ventajas en las evaluaciones remotas, como el acceso a material de apoyo y la reducci\u00f3n de la presi\u00f3n durante los ex\u00e1menes. Algunos padres de familia tambi\u00e9n notan que sus hijos se sienten menos presionados en estas evaluaciones, aunque otros no ven ventajas en esta modalidad. Por aparte, los docentes destacan la facilidad de calificar y el acceso a recursos virtuales como ventajas clave de las evaluaciones remotas, aunque el tiempo invertido en revisar el trabajo individual de los estudiantes sigue siendo un desaf\u00edo. Para mejorar el proceso de evaluaci\u00f3n, los docentes enfatizan la importancia de proporcionar retroalimentaci\u00f3n despu\u00e9s de cada actividad y permitir que los estudiantes accedan a respuestas correctas para aprender de sus errores y participar en su propio progreso. Esto coincide con la investigaci\u00f3n de Fardoun et al. (2020), quienes subrayan la importancia de que los profesores conozcan las herramientas tecnol\u00f3gicas y redise\u00f1en estrategias evaluativas.<\/p>\n\n\n\n

Durante una entrevista, se identificaron varias preocupaciones en torno a la evaluaci\u00f3n remota. Tanto docentes como padres de familia expresan inquietud por la copia entre estudiantes y la falta de control sobre las acciones de los estudiantes durante las evaluaciones. Algunos padres de familia reconocieron que ayudan a sus hijos a copiar en las evaluaciones. Los estudiantes, por su parte, tambi\u00e9n expresan preocupaci\u00f3n por la deshonestidad en las evaluaciones, pero su principal inquietud es la percepci\u00f3n de que no aprenden mucho en la modalidad virtual, ya que el contenido no es asimilado debido a la falta de preparaci\u00f3n necesaria para las evaluaciones por los educandos.<\/p>\n\n\n\n

Finalmente, los docentes ofrecieron sugerencias para mejorar la efectividad de la evaluaci\u00f3n remota. Resaltaron la importancia de mantenerse actualizados en el uso de herramientas tecnol\u00f3gicas y en el desarrollo de competencias digitales, coincidiendo con investigaciones previas como lo indican Cabero\u2010Almenara y Palacios-Rodr\u00edguez (2021) \u00abEs importante que los docentes adquieran habilidades en la selecci\u00f3n, creaci\u00f3n, modificaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n de recursos educativos digitales, ya que esto les permitir\u00e1 ofrecer una educaci\u00f3n remota de calidad\u00bb (p.169).<\/p>\n\n\n\n

Tambi\u00e9n sugirieron cambiar el paradigma educativo, alej\u00e1ndose de evaluaciones basadas en la memoria y fortalecer la formaci\u00f3n docente. Recomiendan diversificar las formas de evaluaci\u00f3n para medir el aprendizaje de manera efectiva con la inclusi\u00f3n de t\u00e9cnicas creativas y con enfoque en habilidades y competencias. Adem\u00e1s, se enfatiz\u00f3 el papel de la evaluaci\u00f3n como herramienta que contribuye al proceso de ense\u00f1anza aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n

Conclusi\u00f3n<\/strong><\/p>\n\n\n\n

El colegio emplea aplicaciones digitales entre ellas Google Forms, Schoology y Educaplay para evaluaciones remotas, predominantemente basadas en preguntas de selecci\u00f3n m\u00faltiple. Aunque los estudiantes aprecian la accesibilidad a los recursos en l\u00ednea, los docentes ven esto como una desventaja por la deshonestidad y la falta de \u00e9tica de los estudiantes. En ese mismo sentido, los padres notan que sus hijos se sienten m\u00e1s c\u00f3modos evalu\u00e1ndose en casa, pero les preocupa la falta de rigor y el posible plagio entre estudiantes. Los docentes sugieren mejoras, destacando la necesidad de actualizaci\u00f3n digital, un cambio en el paradigma educativo hacia enfoques m\u00e1s innovadores y la diversificaci\u00f3n de las formas de evaluaci\u00f3n para reducir las falencias identificadas.  <\/p>\n\n\n\n

Referencias<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Cabero, J. (2006). Bases pedag\u00f3gicas del e-learning. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento<\/em>, 3(1), 1-10. <\/a>https:\/\/rusc.uoc.edu\/rusc\/es\/index.php\/rusc\/article\/download\/v3n1-cabero\/265-1182-2-PB.pdf<\/a><\/p>\n\n\n\n

Cabero, J., & Palacios-Rodr\u00edguez, A. (2021). La evaluaci\u00f3n de la educaci\u00f3n virtual: las e-actividades. Revista Iberoamericana de Educaci\u00f3n a Distancia<\/em>, 24(2), 169. https:\/\/doi.org\/10.5944\/ried.24.2.28994<\/p>\n\n\n\n

Fardoun, H., Gonz\u00e1lez-Gonz\u00e1lez, C. S., Collazos, C. A., & Yousef, M. (2020). Estudio exploratorio en Iberoam\u00e9rica sobre procesos de ense\u00f1anza-aprendizaje y propuesta de evaluaci\u00f3n en tiempos de pandemia. Education in the Knowledge Society<\/em>. http:\/\/repositorio.grial.eu\/handle\/grial\/2091<\/a><\/p>\n\n\n\n

Ministerio de Educaci\u00f3n de Guatemala. (2005). Curr\u00edculo Nacional Base Guatemala. https:\/\/cnbguatemala.org\/wiki\/Bienvenidos_al_Curr%C3%ADculum_Nacional_Base<\/a><\/p>\n\n\n\n

Moreira, J. A., Basurto, S. T., Vel\u00e1squez, A. N., & Rodr\u00edguez, M. (2021). Autoevaluaci\u00f3n, Coevaluaci\u00f3n y Heteroevaluaci\u00f3n como enfoque innovador en la pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica y su efecto en el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje. Polo del Conocimiento, 6<\/em>(3), 828-845. doi:10.23857\/pc.v6i3.2408<\/p>\n\n\n\n

Moreno, T. (2016). Evaluaci\u00f3n del Aprendizaje y para el Aprendizaje. Reinventar la evaluaci\u00f3n en el aula.<\/em> M\u00e9xico: Universidad Aut\u00f3noma Metropolitana.<\/p>\n\n\n\n

Zepeda, F. (2008). Introducci\u00f3n a la Psicolog\u00eda. Una visi\u00f3n cient\u00edfico humanista.<\/em> M\u00e9xico: Pearson Educaci\u00f3n.<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Evaluaci\u00f3n remota: \u00bfPerjuicio o beneficio del aprendizaje? Karina Alejandra Santizo-L\u00f3pez (investigadora), Francisco Javier Con\u00f3z-Morales, Manolo Amadiel Ju\u00e1rez- V\u00e1squez (redactores) Resumen Durante el confinamiento derivado de la pandemia del COVID-19 varios centros educativos implementaron la virtualidad, la cual, algunos siguen utilizando cuando es imposible hacerlo de manera presencial.  Entonces surge la pregunta \u00bfcu\u00e1l es la efectividad […]<\/p>","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"class_list":{"0":"post-2370","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","6":"category-sin-categoria","7":"czr-hentry"},"yoast_head":"\nEvaluaci\u00f3n remota: \u00bfPerjuicio o beneficio del aprendizaje? - An\u00e1lisis de la Realidad Nacional<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/rarn.usac.edu.gt\/en\/2024\/03\/01\/evaluacion-remota-perjuicio-o-beneficio-del-aprendizaje-2\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"en_US\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Evaluaci\u00f3n remota: \u00bfPerjuicio o beneficio del aprendizaje? - An\u00e1lisis de la Realidad Nacional\" \/>\n<meta property=\"og:description\" content=\"Evaluaci\u00f3n remota: \u00bfPerjuicio o beneficio del aprendizaje? 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